语文课堂教学中如何评价学生的发言求解答

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学、改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”当前，新课程那崭新的教学评价理念，已逐渐渗透进教师的教学活动中，教师努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习，发现和发展学生多方面的才能，通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策。那么，在小学语文课堂教学中，教师应如何评价学生的发言呢？我认为主要是做到以下几点：1、多元性
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握、更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，甚至是永不言败的勇气，这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。
对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些，多些，如适当地运用肢体语言，如眼神、点头、微笑、竖大拇指、掌声等各种丰富的表情等，都能给学生以信心，即使是语言评价式也要注意语言的个性（幽默、机智、简洁、丰富等），那才能吸引学生。评价语言要丰富，“对”、“很好”、“真能干”、“你真棒”！这些空泛的评价已满足不了学生的口味，客观、幽默、智慧的评价能激发学生问出和答出漂亮的问题，在教学《海底世界》时，教师让学生读课文，写海底小动物“窃窃私语”的文字时，一个学生用响亮的声音大声朗读，老师微笑着悄悄地说：“你那么读，小动物们会被吓跑的”，孩子觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自已该怎么做了。2、及时性
教师抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用，有的教师对学生的发言没有评价，学生不知对错，甚至会视错为对，影响学习效率，在全市阅读教学观摩活动时，有一们老师教学《富饶的西沙群岛》，当问到“西沙岛一半是水一半是鱼”是什么意思时？有一位学生说：“说明了鱼多”，老师没有及时评价，学生们就视对为错，有的说水多，有的说海里这边是水，那边是鱼，结果学生是一头雾水，老师也异常尴尬，因此，教学中教师要善于倾听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断功能和导向。3、针对性
评价学生的发言一定要正确、清楚、具体，不能模糊不清或模棱两可，让学生无所适从，针对性的评价使学生进一步明确学习目的，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，如在教学《爬天都峰》时，学生把“似乎”读成了“似（shì）乎”教师请学生评价，学生说：“应该是似（sì）乎，似（shì）的”，这样的评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎么做。4、客观性
教师对学生的发言评价要有实效，教学评价一定要客观。课改以来，由于强调对学生的赏识教育，多欣赏自己的学生，一些教师陷入误区，对学生的发言不管好环、对错一味赞赏，错误地认为如果去客观评价，不表扬是不尊重学生，但欣赏也不是万能的，真诚的、正确的、客观的、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护。5、激励性
第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，”学生需要教师的激励，教学评价不能简单化，只说“是”和“不是”，“对”和“不对”，要看对象，看场所，有时要委婉，有时要严肃，“教子十过，不如奖子一长”花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发现学生的优点，并以此鼓励他，让他体会成功的喜悦，
评价中尽量多一点赏识，少一点苛求，多一点表扬，少一点批评，用激励去点燃学生的火花。6、启发性
教师的评价语言要能够激发学生进一步思考问题，启发学生的思维，让他有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能，教学《乌鸦喝水》时，还可以问学生，你能帮助乌鸦想想别的办法喝水吗？